听了黄丽红老师的公开课《向谁学》，我真切的感到了《品德与社会》教科书始终把儿童当作主角，教材中的儿童与教室中的儿童相依相伴，一起面对并解决成长中的问题和烦恼，共同享受成长的幸福。教科书所设计的单元主题，或显或隐的主体都是儿童。我真切的认识到了品德与社会课程是一门综合课程，主导价值是对学生进行品德教育和促进学生社会性发展。品德与社会课的教学是教与学的交往、互动，交流、沟通、理解、启发、补充，实现教学相长和共同发展。在本节课堂教学中，黄老师给学生以人文的关怀，讲究教育的道德性，采取开放式、对话式的、活动化的教学策略，让学生进行自主、合作、探究学习。通过教与学的转变，实现教师角色和学生学习方式的根本转变，以达到师生“学习共同体”的形成。下面主要从3点谈谈感受：

一、准确把握课程价值

《品德与社会课程标准》提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。品德与社会作为一门新的综合课程，黄老师在实施时，对课程的综合性做了准确的理解。这门课在课程价值上虽然具有多元性，但其主导价值是促进学生品德的形成和社会性发展；使学生获得知识或掌握间接经验并非该课程的主旨，学生知识和技能的掌握是在学生自己主动进行道德构建，体验和掌握社会生活方式的过程中实现的。《向谁学》一课目的在于让学生体会生活处处皆学的，要做有心人，学到更多东西。感受学习的多种方法途径，增强明辨是非的能力。教学时，教师没有简单的说教，而是通过学生的朗诵引入新课，内容生生皆制知，这对于三年级学生来说在其成长过程中是基本出现过的，让学生很容易接受。在实施过程中，黄老师非常重视课程的过程价值。课程的过程价值体现在教学中学生学习活动的自主性。课堂教学中，学生学习活动自主 。本课程基本理念之一是"教育的基础性和有效性是课程的追求"。有效的教育必须从儿童发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。学生是学习的主体，他们的品德和社会性发展，就是在各种学习活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。可以这么说，没有学习活动，没有个体的亲身经历和主观体验，就不可能有学生品德与社会性的发展。从时间观念来看，教师合理支配时间，尽量精简自己的言行，开头简洁，环节紧凑，谈话精练，其目的就是将尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练。我看了时间，这堂课中有1/2的时间（分散于课堂教学全过程的累积时间）让学生活动起来。保证学生主体地位的落实。学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。教师充分发挥学生的主体作用，选用多种教学组织形式，尽可能加大活动容量，拓展活动形式，让他们充分"动起来"，"活起来"，参与到教学活动中。学生在课堂上主动说、主动议、主动练；我们欣喜的看到学生会说、会议、会练。　

"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见乐学是学生学习活动的最高境界。在课堂中，黄老师善于"煽情"，能挖掘、演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内潜的情趣，鼓励学生体验情感，使学生情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。情境创设得比较到位，“煽情”恰到好处，学生有了情感体验，自然就有话说，这是教师空洞的说教所无法做到的。在朗诵诗歌《我新中的祖国》时，学生的情感起了升华，这时如能让学生根据自己的生活体验，再颂读几首这样的歌颂爱国的诗歌，我个人认为整个过程会更好，学生在此课还能受到爱国教育。同时教师善于"摆位"，脱下威严的外衣，做学生的朋友，与生平等，能随时在课堂中征求学生的意见，能用商量式的语气向学生提出学习建议和要求，使学生从心底里体验到学习的愉快。品德与社会课是一种经验性课程和体验性课程，在教学过程中，黄老师层层深入，由个体到集体，上升至社会，让学生在一个个鲜活的教育情境中不断生成活生生的体验，它以学生的真实感受为来源。在学习过程中，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，使学习过程成为有意义的生命过程。在这一过程中，学生随着体验平时的生活，知道什么该学，什么不该学。

二、教学内容贴近学生生活

实施品德与社会课程，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。

教师把教学内容与学生生活经验结合起来，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验。教师还将教学与当时当地的社会生活结合起来，内容不是封闭的而是开放的，不是一成不变的而是因地制宜的，不是老调重弹的而是与时俱进的。我想：心动了，离行动就不远了

《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一不增进爱国主义情感。     在本次活动中，我们有时还在以自我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，。在今后的教学中，我们将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。

三、努力实现课程与教学的整合

品德与社会课是一种开放的、期待着使用者自己去完成的教材。在教学中，教师为学生提供话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习需要和热情，调动他们的认知和经验、情感和体验。教师的教学设计颇具匠心，创造性的活用教材。《向“谁”学》主题是“生活中处处有知识”，教学从诗歌导入，引导学生懂得学习的方法多，做个有心人；接下来，让学生说学习的途径，引导学生体验课本上提供的途径与方法，从讨论中，使学生明白自己学到了很多知识。不难看出，本课的设计思路清晰，做到了以相应的理论作指导，去把握教材要旨，去洞悉和分析“学情”，从而制定出了既新颖义实在的主题活动实施方案。在教学过程中，教师通过讨论与交流的方式，引导学生进行理性思考；在情感与社会认知的基础上，设计了学生中经常有的问题情境，引导同学进行辨析并给出正确的做法，上升到正确的行为；帮助学生给自己树榜样，使学生在情感体验的基础上上升到理性的认识，指导其以后的行为与生活。我们不难看出，教师在教学过程中，通过对课程观、教材观、教学观的转变，努力实现课程与教学的整合。整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界。

总之，暇不掩玉，黄老师执教的这节课，教学流程自然，学生思维活跃，课堂上老师能够发挥良好的素质与主导能力，学生也能够积极参与，充分发言，不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获。是一节比较成功的品德与社会课。

　　本文来自：新课标教学网
　　原文标题：品德与社会《向谁学》教学反思
　　原文链接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200808/8695.shtml

（责任编辑：西楼萧声）