一、什么是教育（教学）反思

　　教育（教学）反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教育（教学）反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终；它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映。（根据《人民教育》2005年第4期“教育反思”编写） （反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。源自《走进新课程——与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）（blog比较适合于进行教育教学反思的记录，“先锋反思博客”）

　　二、教育(教学）反思的类型

　　教育（教学）反思运用范围广泛、形式多样，在日常教育教学行为研究中，至少有以下几种不同的类型。

　　1、专题反思与整体反思

　　专题反思有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。在教育教学中，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如从教学各因素来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，几乎都可以成为专题反思的对象。

　　一位语文教师围绕学生与文本的互动对自己的教学进行了如下反思：

　　阅读过程中，学生首先与文本进行对话（即解读作品字面的意思的过程），通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话的目的。可学生的认识毕竟有限，很难达到深度阅读的目的。因此在学生探究文本时，教师应适时给学生提供帮助和引导。比如在教学《白杨》一课时，由于课文的寓意深刻，离学生的生活实际较远，学生理解白杨树的生命力强已属不易，再深一层去领会边疆建设者那种服从祖国的需要、扎根边疆的精神就更不易了。这时教师就必须设法在教材和学生之间架设起一座桥梁，使教材“走向”学生。为此我作了这样的尝试：在教学“火车窗外是茫茫的大戈壁­……也并不那么分得清晰，都是浑黄一体”一段时，让学生自己找重点句子重点词语体会戈壁特点，结果学生纷纷道出了大戈壁的荒凉及其环境的恶劣，甚至有个学生在谈及自己的感受时说：“假如前面有一个火坑，我宁愿往火坑里跳，也不愿前往大戈壁，因为戈壁滩是那样的无边无际，苦海无边啊！”当然这一说法当即就遭到了大部分同学的反对，但是我借此观点，让学生自己再去课文中找出描写白杨的句子读一读，并对比刚才的观点体会，说说自己对白杨、对边疆建设者有什么看法。就这样找到了教材和学生的联结点，学生在主动探究教材中很快地领会了文章的内涵和主题：白杨的坚强以及边疆建设者献身边疆、扎根边疆的伟大精神。很显然，在这样的过程中，学生的阅读理解能力也在无形中得到了培养。 （浙江东阳外国语小学  许华丽）

　　上述反思，教师以学生与文本互动为主题，围绕新课程标准提出的学生是探究者，阅读教学的本身也是一个主动探究的过程，阅读是学生的个性化行为，是不应以教师的分析来代替学生的阅读实践这一基本主张进行的。

　　整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为： ⑴这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标准是什么？如果说没有达到，标准又是什么？ ⑵这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？ ⑶这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？ ⑷这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？ 这些行为涉及教学的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。

　　下面是天门中学朱碧春老师对初中化学《质量守恒定律》一堂课的教学所作的反思：

　　《全日制义务教育化学课程标准》指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”本节课的学习将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、提炼问题、做出假设、制定方案、实施方案、收集整理资料、做出结论、解释结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动（动手——操作互动、动情——情感互动、动脑——思维互动），达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。特别是化学史教育的适时点缀，学生实验后进行的实验器材的整理，对学生是一种科学精神和科学素养的培养，对学生化学学习的态度和化学学习价值观的形成起到很好的作用。 当然，如果在课堂学习中学生能更加充分地进行对自己探究获得的结论的解释的交流，则知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合会落实得更好。

　　本文来自：新课标教学网
　　原文标题：怎样写教学反思
　　原文链接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200806/8628.shtml

（责任编辑：西楼萧声）