高中英语课文综合法教学模式探究
综合法，顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩，而是根据学生的实际情况，按照“大纲”要求将几种不同教法有机地整合在一起，以一定的模式(步骤)组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、科学的教学方法。综合法不同
综合法，顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩，而是根据学生的实际情况，按照“大纲”要求将几种不同教法有机地整合在一起，以一定的模式(步骤)组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、科学的教学方法。综合法不同于任何一种教法。它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的“讲读法”(语法学习法)，也避免了“听说教学法”所带来的学生基本功不扎实，不适应考试的缺陷。笔者运用综合法教学的实践表明它适用于高中英语课文教学。现在我带的两个教学班的对比实验表明：实验班的英文成绩明显优于对照班。其竞赛成绩更形成了鲜明对照。1999年全国英语能力竞赛，市第一名由实验班学生程小路同学获得。实验班有九人获奖，对照班仅三人获奖。从竞赛结果来看，应用综合法的效果明显地优于传统教学的效果。应用综合法实施课文教学的一般模式是： 一、整体阅读(粗读、细读、精读) 二、听说训练 三、词汇学习与运用 四、复述和练习 五、泛读与作文一、整体阅读整体阅读是指导学生准确、迅速、深刻地领会课文要旨的一个必要步骤。一般用一到两课时完成。学习语言不仅仅是学习一些词汇，句式，还要掌握语言的底蕴，要能运用。因此课文教学不能只简单地停留在词句的操练上，而且要把握住文章的主题，这样才能更好地达到学习语言的目的。整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨，避免了零敲细打式的传统方法所带来的割裂文意的弊病，它始终使文章成一有机整体。指导学生进行整体阅读一般按粗读、细读、精读这三步进行。粗读：课前十分钟内让学生迅速看一遍课文，初步了解课文大意。细读：由教师指导进行的阅读。要求学生弄懂课文字面意义。一般以回答问题或正误判断来助读。题句设计以表达明显的事实为宜。课堂时值约20分钟。正误判断口头进行时，题句设计应简单明了，易懂，便于听说为准。其Fog指数应在5-6之间(参见第2节)。精读：由教师指导进行的学生深层次的阅读活动。在上两步的基础上，学生已基本掌握了课文表层意义，因此精读就要学生向课文的纵深发展，理解课文要旨。根据课文不同体裁精读指导可用下列方式进行。注：Fog指数＝(ASL指数＋M)×0.4ASL＝AverageSentenceLength(句子平均长度)M为阅读材料中每100个单词中含三个音节或多音词的平均数。1.指导学生找Topicsentence(主题句)2.指导学生给课文划分段落。划分段落时教师可先给出每一部分的大意，再让学生划分；也可让学生自己概括大意。如：学习TheEmperor'sNewclothes时可给学生作如下的概括：PartⅠ：goingtoseetheclothPartⅡ：PreparingfortheprocessionPartⅢ：HappeningstotheEmperorduringtheprocession3.概括主题：指导低年级学生做这种练习时可由教师先将主题概括出来，将一些关键词空出让学生填写。如：学习ThelostNecklace一课时可作如下概括：Thetextmainlytellsus1.whyMathildeborrowedthenecklace2.howMathildeLoisellostthenecklaceborrowedfromJeaneForrestier.3.WhatthehusbandandwifehadtodoafterMathildelostthenecklace.4.nottodooutofvanitywhatwearenotabletodo.其中划线部位是空出之词。二、听说训练学语言主要是为了交际。故高中课文教学也要适当地进行听说训练。听说训练可用回答问题，正误判别和模仿(imitation)等方式进行。其中模仿练习作为主要训练项目。模仿训练能激发学生的听说兴趣，能帮助学生掌握正确的语音语调，养成讲英语的良好的习惯，还能帮助学生形成语感。在进行模仿训练时，由于学生相互之间存在一种竞争情绪，不愿在课堂上当“失败者”，故大脑皮层语言区域始终处于兴奋状态，心理活动积极，注意力高度集中，气氛活跃，学习效力达到最高点。下面以课文SportsandGames为例简要说明模仿训练的具体实施模式。首先将下面四个TopicSentences报出让学生模仿。(不看书)1、Sportsareperhapsthemostpopularformofrelaxation.2.Theyshouldnotbetreatedonlyasamusements.3.Theygiveusvaluablepractice/inhelpingtheeyes,brainandmusclestoworktogether.（此句过长，可分为两部分进行练习）4、Sportsandgamesarealsoveryusefulforcharactertraining.另挑出六个重点句式进行训练(例句略)。每一句只念三遍，然后由好、中、差学生依次进行模仿。熟练后再进行下一句的练习。训练句的选择必须紧扣教材重点，难点进行。尽可能地把主要语言材料括入。其中ASL指数以不大于12,Fog指数不大于6为宜。即每句单词容量为12个左右，每句中三个以上音节的单词数不超过2个。这样中下学生就能适应训练。难度过大学生跟不上，模仿就失去了意义。训练后，课文中的关键句式学生既能说又能听懂，这对下一步的学习起了铺垫作用。三、词汇学习与运用高中课文教学最重要的一项就是词汇教学。语言点的掌握主要靠这部分的教学工作完成。词汇教学的成败关系到学生考试成绩的好坏。这部分的教学时值约2-3课时。教学时必须遵循“词不离句，句不离文”的原则。任何语言材料只有组织到具体的句式中，用在一定的语境里才能表达出具体、确切的含义。即只有在语境中才能学会运用语言来准确地表达意旨。因此在词汇教学时教师要充分发挥主导作用，引导学生运用所学词汇造情置景。课前教师应准备一些生活中常见的、有意义的，积极有趣的材料。这样上课时就能得心应手地指导学生兴趣盎然地进行学习，使学生的注意力始终集中到关键的词语上。这与现在兴起的“快乐教法”有相似之处。但是，高中学生还面临高考的考验，完全用“快乐教学法”是不能应付高考的。教学时教师必须把握好分寸。诙谐过度显得随便，学生的注意力也会分散；串讲过多又落入枯燥，学生也易于疲劳生厌。下面具体谈谈“词汇学习与运用”这一部分教学的一般方法。1.寓真于诙、真译其词如：学习Silkworms,silkwormeggs等词时可先口译成“丝虫”，“丝虫蛋”，然后让学生译成合乎规范的相应汉语。这种方法可加深记忆效果。2.音译生词、牵强附会音译生词、牵强附会就是按单词读音给出相应汉字，即找出“提示词”以便在大脑皮层建立英、汉语言信号间的神经联系，使记忆效果增强，便于回忆。如：讲delay一词可按音给出“地雷”两字作为提示词。这样学生一下子就记住delay一词了。因为遇到“地雷”，行动自然受阻，事情就得delay了。又如“university”可用“由你玩四年”作提示词。“death”可用“得死”作提示词，“Pour”可用“泼”作提示词。这类词语只要教者留心时而可发现一、二。3.设情置景，动物登台这种方法妙趣横生，可起到活跃课堂气氛的功用。如教feed…with…和feed…on…一词时可设置类似下面的场景让学生练习：Mr.Brownalwaysfeedshislovelydogonbones.Buttodayhefedthedogwithabowlofrice,onlycausingittodeath.4.串词成句，串句成景，串景成境这种方法可使学生的大脑皮层相应区域处于高度兴奋状态，学习情绪高涨。是颇具趣味的使学生达到活学活用之目的的佳法。如学习like,enjoy，carefor这组词时可置下景：1.MissTearslikescryingwhensheiscriticized.2.Yesterdaymorningshesaidshewouldn'tliketocryoutifshewascriticizedagain.3.Butwhenshewasenjoyingherselfinclassyesterdayafternoon,shewascriticizedagainbyMr.Fool.4.Tearscouldn'tkeephertearsback.Shecriedwithhermouthopenwide.5.Hercrywassohardandloudthatherclassmatescouldn'thelpputtingtheirhandsontheears.6.HoweverMrFoolasked,"WouldyoucareforTears'tears?"7.“Idon'tcareforthem”,“Ilikelaughter.”8.Atoncethewholeclassburstintolaughter.教学时将上面每句顺序错置，将每句按词或词组分隔错开，然后让学生组词成句，总之，词汇教学方法多样，不能拘泥于几种形式。根据课型需要，讲解时可诙可庄，可俗可雅。只要能激发学生的学习热情，符合记忆及学习规律就行四、复述和练习这部分教学时值约一课时。目的主要是进一步地引导学生领会课文要旨，掌握课文语句、语式、培养学生讲英语的技能和能力。复述课可根据短句提示进行，也可先让学生缩写课文，然后根据缩写内容进行复述。如教完TheEmperor'sNewClothes一文的上下两课后可要求学生将其缩写成120字左右的故事梗概，再进行复述。复述课文是课文教学的良好巩固手段。练习是指完成上述步骤后进行的笔头训练和阅读训练。这种练习是常规教学的必要手段，这里笔者就不作赘述了。五、泛读与书面表达这部分训练一般在课外进行，它是英语课文教学的重要辅助手段。泛读可以帮助学生复习巩固所学语言材料，并能起到开阔眼界，形成语感的作用。泛读材料的呈现形式既可以用完形填空式，也可用阅读理解式。但是泛读材料必须进行精心选择。因为材料难度过大，学生在阅读时易感疲劳，容易引起厌烦情绪，使学习兴趣降低。材料过易又达不到预期目的。那么究竟选择什么样的材料才适中呢?根据“教学大纲”和“考纲”的要求，经实践检验发现：材料的Fog指数在5-11之间为宜。其中生词量应控制在8%左右。书面表达是综合检测和训练学生的英语运用能力的途径。每授一课就写一次。写的方式很多。常用的有“改写”，“缩写”，“记日记”等形式。只要坚持不懈科学地进行训练，学生的书面表达能力会大大增强，常见的句法毛病会慢慢消失。(本文获得2000年中央教科所外语教育研究中心颁发的“中学英语`24`字整体教学法研讨会”论文二等奖)(湖北省黄石二中李朝辉)
本文来自：新课标教学网
原文标题：高中英语课文综合法教学模式探究
原文链接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200805/1998.shtml
（责任编辑：西楼萧声）
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