英语分层次听说教学探微
高一新生的英语水平参差不齐，可按听说水平将学生分成A（优）、B（良）和C（弱）三个组别。一开始教师就要把注意力放在C组学生身上，放慢教学速度，降低教学要求，但决不减少对他们的关怀，防止C组学生群出现“一口噎住，一棒打懵，破罐破摔”的恶性循环。1．每单元的Di
高一新生的英语水平参差不齐，可按听说水平将学生分成A（优）、B（良）和C（弱）三个组别。一开始教师就要把注意力放在C组学生身上，放慢教学速度，降低教学要求，但决不减少对他们的关怀，防止C组学生群出现“一口噎住，一棒打懵，破罐破摔”的恶性循环。1．每单元的Dialogue听说训练中要求C组的学生模仿录音或在教师的引导下进行机械训练（朗读或扮角色对话），并能记住录音对话中的典型句型，对他们的提问也只停留在一些常识性问答的范畴。B组的学生在完成C组学习任务的基础上，通过对个别词语的替换来巩固所学的对话内容。这既对C组学生起到示范、鼓励的作用，又对A组的学生起很大的督促作用，因为教师的要求是：A组学生要各自根据对对话中心话题的理解，用自己所学的相关知识，由一个人或几个人自编一个或几个相关题材的对话。教师对他们的提问也是多让他们做一些判断推理的问答。如：SB2AU1中心话题是：Askingtheway（问路），教师是这样处理的：C组学生要掌握的常用句型：1）Excuseme，canyoutellmethewayto…？2）Excuseme，howcanIgetto…？3）Excuseme，where'sthenearestmen'sroom，please？4）Excuseme，wherecanItaketheBigThunderMountainRailroad？答语：1）Gostraightaheadtillyousee…2）It'sabout…yards／metres／kilometresdownthisstreet．3）Gothroughthegateandyou'llfindtheentranceto…ontheotherside．4）Godownthisstreettillyougettotheclocktower．Thenyou'llseethesignfortherestrooms．5）Gothatway，about200yards，turnright，andthenyou'llfind…B组学生的学习要求：Lookatthediagram．Haveadialogueliketheoneaboveaboutaskingtheway，andstartlikethis：Excuseme，where'sSleepingBeautyCastle？…A组学生的学习要求：Makeadialogueaboutaskingthewayasyoulike．DialogueoneM：Excuseme，isthistherightwaytotheBlackDragonReservoir（黑龙滩水库）？W：No，it'stheotherway，totheleft．M：Howfarawayisitfromhere？W：Aboutfivekilometres．Oh，youcancatchabusatthatbusstopoverthere．It'lltakeyoustraightthere．M：Thankyouverymuch．W：Notatall．DialoguetwoF：Sorrytotroubleyou．ButcouldyoutellmehowtogettotheGoldenHorseHotel？S：Crossthestreetandgostraightalongtheroad．Thenturnleftatthesecondcrossing．Yes，keepwalkingabouttwohundredmetres．F：Isupposethere'sasignontheoutside．S：Yes，there'sasigninChineseandEnglishonthebuilding．Youcan'tmissit．F：Thankyouverymuch．S：Withpleasure．分层教学，面向全体学生，符合学生学习语言的认知规律，也贯彻了循序渐进的教学原则和共同发展的教学目的。但值得注意的是，教师要随时观察到学生听说水平在不断变化，适时调整提问对象的选择。2．每单元的Readingcomprehension的精读材料综合处理成各种形式的听说练习材料。学生在预习课文阅读教材时都得完成一篇特殊的作业：根据自己对课文的理解，结合材料的特点，把课文制作成一篇“看图表──说话型”、“改写──讲故事型”或“听音──填空型”等课型。其中，“听音──填空型”最受学生欢迎。这一课型是按完形填空的特点制成。B、C两组的学生只要求他们认真预习课文材料，删除一些结构词、四会或三会词语，并且要求删词不要太密，以自己能理解为主。C组学生还部分允许他们标出所缺单词的首写字母。A组的学生则要求他们删词要有一定的密度（空间词的平均数在9—10个词较适中），删除词的种类也较丰富，以信息词为主。作业完成交给教师后，有以下几种处理方案：①教师选出学生作业中的优秀篇目，做适当的调整后，打印给学生在课堂上做听力材料用，材料上附学生姓名及教师点评，起示范和激励作用；②从作业中了解学生对课文材料的理解程度，以便从学生实际出发，有效地帮助学生进行语篇理解，减轻课堂教学的压力，进而提高课堂40分钟的效率；③课堂上以互换形式将作业发给别的学生，做一个听音辨词填空的小测验后，再听教师对课文材料中的词、句和篇章的讲解。这样，学生既学了同学的学习方法，又学了教师的教育思想，对比借鉴，从中悟出些获取知识的好方法；④学生作业最后回到自己手中，再前后对比（教师讲解前后）、横向对比（参照比较同学的作业）。这样，重点、难点分得清，记得准，用得活。这些方案的设想和实践，充分考虑了学生的需要、兴趣和要求，注重了学生的学习心理和生理发展特点以及说汉语的人在学英语时所存在的特殊问题，最大限度地激发了学生的学习动机和积极性。(四川省仁寿县清水中学王建《英语周报》高中教师版)
本文来自：新课标教学网
原文标题：英语分层次听说教学探微
原文链接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200805/1995.shtml
（责任编辑：西楼萧声）
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