英语听说的教学与学习策略初探
论文提纲：一、概述教学策略与学习策略的关系1.教学策略2.学习策略二、听力教与学的策略1.影响听力提高的困难2.听力教学策略3.听力学习策略三、会话教与学的策略1.语言交际障碍及应注意的问题2.说的教学策略3.会话学习策略四、结束语我们知道，外语教学实际上包括两部分
论文提纲：一、概述教学策略与学习策略的关系1.教学策略2.学习策略二、听力教与学的策略1.影响听力提高的困难2.听力教学策略3.听力学习策略三、会话教与学的策略1.语言交际障碍及应注意的问题2.说的教学策略3.会话学习策略四、结束语我们知道，外语教学实际上包括两部分，即教师教和学生学。教是外因，是为学好外语提供条件，好的教学理论、教学技巧和方法可以为学习者提供好的学习条件。但学习者是主体，是学习的内因。学习者的学习动机、学习目的、学习策略以及学习者的努力程度都直接影响学习者的成绩。在相同的教学条件下，学习者可因以上因素的不同有很大的差距。过去的外语教学研究只注意教学策略，只在教学上下功夫，而对学生怎样学的问题研究不够。然而到了本世纪七十年代，由于心理学、语言学等学科研究的不断深入和发展，这种状况才有所改变。人们开始认识到，学生的学习效果是受教与学两大因素制约的，“学”与“教”同等重要。于是人们的研究重点从单纯“怎样教”的问题转向了同时研究“怎样学”的问题上来了。教学策略和学习策略关系可以概括为一句话：“运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣和素质，同时还能使学生得到熏陶，从而养成寻求最佳策略来学习的良好习惯。”这也是我们教学的最终目的。1.教学策略所谓教学策略指的是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而设计和采用的一系列教学方式和技巧。教师的教学效果不仅来自教师的知识、品德和心理素质，而且也同讲话的方式和技巧具有密切的关系。成功地运用教学策略会提高学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效果。目前，中学英语教学存在着一定的困难，例如：我市的小学英语教学基础薄弱，中小学教材衔接不上，缺少英语语言环境，中学英语又要求听、说、读、写四项并举，加上各班级人数较多，平均每班四十五、六人，这些都给外语教学带来很大困难。面对这种现状，我们广大教师不要消极对待，而要从实际出发，采取切实可行的教学策略。2.学习策略学习策略是指学生摸索单词，语法规则和其他语言项目的含义和用法的方法，特别是依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用和调整。其实质在于学生主动对学习活动进行调节和控制，对学习材料进行加工，以提高学习效率的方式方法，达到一定的学习目的。学习策略的运用从本质上说是一种自觉的行为，因此是可以有意识地进行培养和训练的。我们广大教师要善于帮助学生选择好的学习策略。在语言学习过程中，常用的学习策略很多，如概括（Generalization）、推理（Inference）、启发（Heuristics）、假设检验（Hypothesistesting）、过度推广（Overgeneralization）、简写（Simplification）、回避（Avoidance）等。本论文不一一详解，只初步探讨中学英语听、说的教学与学习策略。一、听力的教与学的策略1.影响听力提高的困难英语基础不扎实这是影响听力提高的最为关键的因素。主要表现在以下几个方面：（1）发音不好，缺乏必要的语音、语调基础语音知识，对由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化的现象不了解。（2）缺乏足够的词汇量，句型、语法运用不熟练。（3）不熟悉英美人的文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字，家庭成员中晚辈对长辈讲话有时也称名字等。这些都与中国习惯不同，造成后果是所听材料虽无具体的新词句，学生却由于一时思想转不过弯来而不能听懂内容。心理素质差中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。2.听力教学策略听英语授课目前，学生在课外很少有机会听到英语，于是在课上我一直坚持有计划地使用英语教学，使学生尽可能多地接触英语，这是训练听力的较为有效、较为持之以恒的方法。我还经常采用不同的方法表达同一意思的英语，这有利于提高学生的理解能力。例如，让学生拿出课本，可以说：Getyourbooksout./Takeoutyourbooks./Booksout,please.请全班一起读，可以说：Let’sreaditinchorus!/Pleasereadittogether./Thewholeclass,please!等。学生听得多了，听得熟了，以后学到有关词汇、句型时就很容易理解了。听录音跟读我在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词，这时有些学生就可能放弃，一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。听和画配合如果一开始就让学生边听边写，很困难。学生不仅要理解听力材料，还要分散听的注意力去拼写单词，有一个词拼写不出来，就更难做到边听边写了。边听边画则将写听配合程序简化，学生不需要去想单词怎么拼写，从记忆的角度来说，也相对减轻了负担，它不要求学生每一个单词都要记住。用来作为边听边画训练的材料，必须简单明了。开始阶段可以从一、两句话开始，内容逐渐加深。学生在听录音时，边听边将这些画画出来。听力原文：ThisistheMonkeyisland.Inthenorthoftheisland,therearethreebigtrees.Inthemiddleoftheislandthereisahill.Inthesouthoftheislandthereisahousewithabigdoor.Thereisasmallriverontheisland.Theriverstartsfromthefootofthehill,andgoestotheeasttothesea.Inthewestoftheislandtherearesomebananatrees.为便于检查订正，可以让学生把图画在玻璃板上，挑几个同学的打在投影仪上，让学生根据图进行复述或回答问题，配合说的训练。3.听力学习策略听关键词无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个单词。所以，无论听什么，重要的是听关键词，关键词抓住了，那么问题也就解决了一大半了。例如：听句子选择与图画意思一致的选项。录音中有三句话：A：Someoldmenarefishingonthebank.B：Somegirlsaresingingintheriver.C：Somegirlsareboatingontheriver.在上述听力材料中，只要听出关键词singing，那么你就可以很快从三个选项中选出正确答案B。注意所提问题做听力题最关键的是要把所问的问题搞清楚。问题往往是对话、短文的核心或焦点，抓住焦点，进行一些必要的分析、推理、计算才能作出正确的判断。有时甚至只要把问题听明白了，正确答案也就等于已经选出来了。例如：A.Yes,hewent.B.Thecinema.C.Lastnight.录音原文：A：John,Icalledyouyesterdayevening,butyouwerenotin.B：Iwenttothecinemawithafriendofmine.问题：Wheredidyougoyesterdayevening?所问的问题是Where，询问地点，选择B。二、会话教与学的策略1.语言交际障碍及应注意的问题说对于很多学生来讲恐怕是最难的了。他们不愿开口，害怕出错，不愿在同学面前显得愚笨，另外，一些差生，不愿用英语讲话，害怕发言不准而受到老师的批评和同学们的嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动的开展和学习效果，对于这种情况，我总是给学生做耐心的思想工作并给予具体帮助，从初一第一节课开始就教给他们听、说简单的英语，鼓励他们学了就用，不要怕说错、用错。当学生说错时，我不是立即纠正，因为那样做会干扰学生的思绪，使他们怕出错而不说了，但是有错也不能不纠正，我总是在学生把想说的话说完以后，先予以肯定、表扬，然后再指出错误，由学生自己纠正，或者我把正确说法讲一遍，让学生再重复一遍。作为老师，我发现有的学生在被叫起回答问题时，一声不响的站着，他们不会用简单的英语和我呼应，于是我还教学生用几种方法表达同一思想，例如，有的同学没听清我的提问，他站起来就应该说：I’msorry.Ididn’thearyou.Couldyourepeatthequestion,please?或Willyousayitagain?也可以说：CanIhavethequestionagain,please?有时学生站着不说话是他不知如何回答，我就教他说：Sorry,Idon’tknow.或I’mafraidIdon’tknowtheanswer.CanIgivetheanswerinChinese?这些句子中没有生词，学生掌握起来不困难，学会用不同句型表达同一思想，不仅显得课上活泼，使课堂更接近真实的交际场合，而且先在口头上会说以后，再学到有关句型的时候就很容易了。2.说的教学策略值日生报告每节英语课前5分钟，我都让学生做onduty，学生轮流值日，人人有份。值日内容各不相同，既可以先用自述的形式汇报出勤日期、天气等，再给大家讲个小笑话或小故事，并提3～5个问题，像老师一样向同学提问，也可以两个人做一段对话或几个人表演一个小短剧，再向同学们提问，每个学生不论成绩好坏，都有机会，他们对onduty很重视，对于做得好的，大家报以掌声，我也注意适时地给予每一个同学鼓励，许多同学都通过这种说的锻炼，体会到成功的喜悦，从不敢开口的心理障碍中走出来，产生了学好英语的驱动力。情景对话我在课上经常采用pairwork或groupwork的形式给学生制造说英语的机会，活动之前，教师可以设计一个情景，让两个同学或几个同学扮演不同的角色。例如在“街头问路”这一情景中，学生A演警察，学生B演问路的人，教师可提供进一步的信息，或设计一些障碍，如：B想去北京医院，不知怎么走，警察说路途远必须坐公共汽车去，这样使角色游戏更贴近生活，使练习双方都有话说。我认为这种扮演角色的方法是一种行之有效的口语会话练习，它能很快地把学生置于真实的语言环境中，在掌握英语语言的基础上，创造新的材料，充分发挥自己的想象力，最大限度地提高学习兴趣及效果。看图说话看图说话是一种形式新颖的、生动活泼的口语训练方法。目的是激发学习者的兴趣，调动他们学习的积极性。初一，可采用图片来训练许多基本句型。What’sthis/that?Whatcanyouseeinthepicture?WhereisLiLei?Whatishedoing?Howmany…?Thereis/are…初二、初三时，学生掌握了英语的基本语言、语法规则和一定数量的词汇时，则可以选择有情节的故事作图，给出必要的提示词，描述故事内容。例如：oneday,Meimei,onone'sway, want,husband,inhospital,meet,oldwoman because________________________ _______________________________________________ _______________________ask,hospital,where tell,t[1] [2] 下一页ake,No.1bus________________________ _______________________________________________ _______________________答案：OnedayMeimeimetanoldwomanonherwaytoschool.Theoldwomanwantedtoseeherhusbandbecausehewasillinhospital.SheaskedMeimeiwherethehospitalwas.MeimeitoldhertotaketheNo.1bus.3.会话学习策略模仿创造法说首先靠模仿。母语习得是从呀呀学语模仿得来的。英语学习也需要这么个过程。大量的机械的模仿性训练，练熟了发音动作和说话的基本套路，巩固了英语基本知识，为说的活动打下了坚实的基础。但是如果只强调训练模仿性的说，而忽视创造性的说，就很难培养出真正的说的能力。语言的使用过程也就是再创造的过程。除了背诵若干句型或对话，进行模仿性说外，还必须根据不同的情景和话题自由交谈。另外，教师还要通过不同程度地控制提供的词汇、短语以及一些表达形式，来从模仿性说过渡到创造性的说。在开始阶段可以多提供一些，以后逐渐减少。描述法在无法弄清对方谈话中所指人或物品为何人何物时，可以提出问题，请求对方进行描述。比如，描述人时可以提问下列问题：Isyourfriendaboyoragirl?Howoldishe/she?Ishe/sheinclass2?What’she/shewearing?Whatdoeshe/shelike?等。描述物时，则可以提问下列问题：Whatdoesitlooklike?Whatcolourisit?Howlong/tallisit?Whatisitusedfor?口头作文口头作文是一种行之有效的自我口语训练方法。从形式上说，可以自由结伴，互相讲述，也可以自己练习。起始阶段，可以练习一些自己熟悉的、易于表达的题目，如OurEnglishteacher,LifeintheMiddleSchool等等。也可以描述身边所发生的事情。这种方式不受时间限制，无论是课间、饭前饭后，还是睡前，只要有时间，都可以用来练习，同时还可以克服学习者普遍存在的怕羞、怕出错的不良心理。有条件的话，还可把自己说的录下来，反复听，自己修改，这样对会话提高很有帮助。重复总结法在会话过程中，当你没有听清或听不懂对方所讲内容时，请求对方重复，例如，可以说：Ibegyourpardon?Sorry.Ican’tfollowyou.Whatwasthelastword?Wouldyouliketorepeatit?听话人用一句或几句话概括总结一下讲话人所讲内容，以确认自己是否完全理解对方的意图。例如，可以说：Youmean…Soyouaresayingthat…。如何教会学生学习，提高学生听说能力可以说是英语教学的一个永恒的话题，它的内涵是极为丰富的。论文所述几点不可能是这一话题的全部，它只不过是我在教学工作中体会较深的几点，而对于教学与学习策略的研究这只是开始，但我以为，训练学生学习的策略，远比多教学生几个单词、几个句型，更具有长远意义。参考文献：1．《英语教学法》胡春洞主编，高等教育出版社，1998年3月出版。2．《外语教育学》章坚中主编，浙江教育出版社，1997年8月出版。(北京市朝阳区水碓子中学赵文娟上一页 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