随着我校自主教育实验的不断向前推进，近年来，我们语文组团结一致，与时俱进，积极参与探究性教学研究，在更新语文教学理念，改进教师教学行为等方面，取得了明显的成效，积累了一定的经验。
            
一、变教学观念，提升语文教育理念

我们深刻地感觉到，语文书上写什么老师就教什么，考试考什么学生就学什么之类的教学理念过于狭隘，严重制约着语文教师的教学行为，无法适应语文教学改革的要求。因此，更新语文教学理念，成了我们在实施探究性教学过程中的先决行为。
            
1、端正对语文学科的认识
               
我们认为，语文学科既具有工具性又具有人文性，语言表达是生命的重要形态。随着学段的不断升高，特别是到高中阶段，语文学科的人文性必须得到加强，学生的人文素养必须得到进一步提高，作为其生命形态的语言表达必须得到进一步优化。而这种提高与优化只能建立在大量的读写基础之上。语文教学当然也象别的学科一样讲举一反三，但更讲举三反一，就象牛吃进许多草挤出的奶却只有一点点。没有大量的读写作基础，学生的语文素养和能力的提高只能是一种幻想。学生的听、说、读、写能力当然都很重要，但深深地受到阅读教学的制约。阅读不仅是积累材料的过程，更是积累思想、积累情感、积累方法的过程。说与写是“发”，听与读则是“积”，没有厚积，难有薄发。只有广博的积累，学生才会有多姿多彩的思想、情感和语言的表达，才会有较为理想的生命状态。我们形成了这样的共识：语文教学必须由封闭走向开放，必须坚定地走“大语文”教学的道路。
            
2、端正对语文课程的认识

改进课程观，是转变教学观的重要内容。我们理性地审视了十几年前全市统编的H版语文教材，充分认识到了它的局限性：容量偏小，内容较旧，与提高我校学生语文素养和能力的要求之间有很大的差距。因此，实施语文探究性教学，必须坚持国家语文课程与学校语文课程相结合的课程观。为了进一步推进我校的语文探究性教学改革，使学生课前探究有足够的读本，课后拓展有足够的空间，我们认为应该尽力为学生提供尽可能多的资料援助、知识援助和范例援助。所以，花大力气建设自己的校本语文课程与教材，成了我组教师的一种重要的教学行为。到现在为止，我们已经编写了6册校本语文读本，为我校师生的语文学习提供了比较坚实的自主发展平台。

这些校本语文教材的使用，为我校学生在语文基础型课程、拓展型课程和研究型课程中进行探究性学习提供了必要的条件，极大地丰富了我校学生的语文学习内容，拓展了我校语文教育教学的空间，促进了我校语文教师和学生的自主发展，也为我校的语文探究性教学的进一步发展奠定了基础。2002年12月《中文自修》刊发文章，特别介绍了我组在这一领域里取得的成绩，引起了市内外同行的关注。

二、优化教学过程，改进教师教学行为

生命的美，美在过程；教学的精彩，精彩在师生互动的教学过程中，精彩在科学的教学方式方法的运用上。在探究性学习的过程中，学生当然是学习和探究的主体，但离不开教师的指导与督促。作为主导的语文教师，其教学行为最直接地影响着语文课堂的效益，影响着学生的语文素养和语文能力的提高。几年来，我们在这些方面做了许多有益的尝试，一直努力着使自己的教学行为更加符合探究性教学的要求。
            
1、设计可以激发学生预习和自读欲望的问题

探究性教学必须贯彻先学后教的原则。设计可以激发学生预习欲望的问题，自然成了落实这一原则的重要行为。我组有的老师在教学鲁迅的小说名篇《祝福》时，就设计了这样的预习问题：“读完小说，祥林嫂就会站在你的面前。面对祥林嫂，你想对她说什么？”这样有趣的问题自然能激起学生强烈的阅读欲望。有的老师在教学《我在你们的眼睛里确实是倒立的》一文时，设计了这样一个预习问题：“作者严济慈是我国当代著名的科学家，自读全文后，你能发现他所写的这篇文章在说明的科学性上有不严密之处吗？”这样新颖的问题，一下子就能激起学生挑战名人的强烈探究欲望。
            
2、创设可以激发学生探究欲望的问题情境

导入新课之时，我们越来越注重创设一定的问题情境，以迅速激发学生探究的欲望。比如，我组有位老师在执教古典诗歌名篇《孔雀东南飞》时，先让学生听一段凄婉悲怆的小提琴协奏曲《梁祝》，然后告诉学生这曲子被称为要“跪着听的音乐”，接着顺势引导：“今天我们要学一篇被称为要‘哭着吟的诗篇’，同学们猜猜是哪一篇？”这一听一问看似简单的行为，立即把学生带进一种浓浓的悲剧氛围中，为什么要‘哭着吟’的问题，迅速激发起学生探究全篇的欲望。还有一位老师在执教巴金的散文名篇《灯》时，来了个“倒嚼甘蔗”，先单刀直入拎出文章的结尾叫学生读：“我想着想着，不觉对着山那边微笑了。”接着巧设了这样的问题情境：“作者想了些什么？是怎样微笑起来的？”诱导学生回望眼，为学生自主探究作者的联想思路和情感发展脉络铺设了思维的轻轨。
            
3、抓住可以引导学生向深处探究的问题

在教学过程中，我们有很多老师善于机敏地抓住学生提出的问题，及时启发，诱导他们向未知的深处探究。我组有一位老师在执教苏轼的散文名篇《石钟山记》的时候，突然有一位同学提出了这样一个问题：“苏轼探石钟山为什么不放在白天，而一定要放在夜里？”教学经验告诉这位老师，这个问题还从未有人提出过，可谓提得很有质量。他先是坦率地承认自己也没有思考过，接着高度评价了该问题有质量，然后紧紧抓住这个问题不放，组织学生讨论。经过广泛的讨论，最后诱导学生自主探究出了合情合理的答案：苏轼白天已达石钟山，之所以夜探，那是由于晚上清静，声音听得清楚，便于弄清石钟山得名的原因。这一情境，是语文探究性教学中的经典情节。教师既不武断地说出自己也许是错误的结论，也不轻率地批评学生钻牛角尖，而是机敏地抓住契机，诱导学生向未知的深处探究。其结果是教师感到幸福，学生感到愉快，科学研究中所最需要的自主人格同时得到了发展。
            
4、布置具有探究价值的作业或穿插专题性研究活动

在扩展学习阶段，我们有不少老师善于布置具有探究价值的作业或穿插专题性研究活动。我组一位老师执教曹禺的戏剧名作《雷雨》片段，在组织学生讨论主人公周朴园的性格时，巧遇学生之间发生了严重的认知冲突：有学生有理有据地说周朴园对鲁侍萍的感情是真的，也有学生有理有据地说周朴园对鲁侍萍的感情是假的，两派争得不可开交，谁也说服不了谁。这位教师很理智，没有充当传教士，而是顺势布置了这样一项作业：有兴趣的同学，请跳开局部的纠缠，认真通读全剧，把问题放到广阔的整体上去思考。几天以后，一些通读了全剧，从人性的复杂性、多重性上进行了探究的同学，自主得出了令大家心服口服的答案。有一位语文老师在教完日本小说《一碗阳春面》之后，布置了这样一道颇有研究价值的延伸题：“由《一碗阳春面》看战后日本的崛起。”，面对这样一道研究性题目，学生充分调动一切已有的各科知识，自主查阅了许多文献资料，提出了许多真知灼见。事后，有学生兴奋地说“我们以前从来没想过这么大这么深的问题，通过这项活动，我发现，我也可以搞研究了。”
            
5、组织可以提供广阔探究天地的专题教学

传统的单篇教学方式，“前不见古人，后不见来者”，难以给学生提供广阔的探究空间。为提高探究的深广度，我组越来越多的老师开始尝试组织专题教学。如有的教师执教传统名篇《荷塘月色》，就特别注意创设充满人文情怀的教学情境，课前引导学生读王昌龄、张若虚、张九龄、李白、李煜、苏轼等人的咏月作品，让他们自主探究我国浓郁的月文化的渊源；课后又指导他们进一步探索，与朱自清再一次对话，研读他《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇。又如有的教师教完余秋雨的《沙原隐泉》之后，就布置了中期作业——阅读其散文集《文化苦旅》，探究余秋雨散文的艺术特色，然后写出鉴赏评价文章，最后将学生的优秀习作结集成《余秋雨散文品读》的集子。还有的教师在教恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，将袁枚的《祭妹文》和从课外挑选的巴尔扎克的《在雨果墓前的讲话》等几篇文章组合在一起教。在这样的专题教学中，学生既可以对比出几篇文章的不同风格，又可以探究出它们共同的主题：都是悼念亲友的名篇，都具有震撼人心的艺术力量。这样的专题教学方式，为培养和提高学生的思维能力和创造能力提供了广阔的天地。我们的语文课堂教学结构也因此发生了质的飞跃：课内课外贯通了，容量大大增加了，文化品味和单位时间内的语文教学效益提高了，语文学科的人文性同时也得到了很好的体现。
            
总之，语文教师的教学行为，左右着语文探究性教学活动的成与败。我们在这方面积累了一定的经验，取得了一定成绩，但我们觉得还有许多工作要做。我们相信，一个朝气蓬勃的崇明中学语文组，会始终记住学校领导的嘱托：永远做教学改革的排头兵！

　　本文来自：新课标教学网
　　原文标题：更新语文教学理念，改进教师教学行为
　　原文链接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200712/100.shtml

（责任编辑：西楼萧声）