信息化把人类社会带入了一个崭新的历史阶段，强大的新技术革命浪潮，不仅使整个社会知识总量迅速增加，知识更新周期大大缩短，也使全球性产业结构和人才需求发生了巨大变化。以锄头、镰刀为标志的死工具时代已经过去，以蒸气机为代表的活工具也将要或正在被计算机、专家系统等智能型工具所取代。面对新的形势，教育为能更好地承担为社会培养各式各样人才的责任，学校从20世纪八十年代开始，特别是九十年代以后，硬件设施长足发展。现在，稍好些的学校都已将电化教育、多媒体教学引入课堂。然而，一些问题也令人担忧：硬件上去了，“软件”却留在过去。调查显示，现代化教学设备闲置也是一个极其普遍的现象；另外，直接从事教育的人，特别是一线教师，还沉浸在原有的教学模式中，教育教学观念严重滞后。陈旧的知识结构，传统的育人方式，落后的意识，不思进取的精神状态，严重影响着教育的发展和学生受教育质量的提高。由于诸多因素的制约，目前，大部分学校的素质教育还只是一句漂漂亮亮的口号。

怎样尽快扭转这种局面呢?单纯指责广大教育工作者观念落后是不够的，一味号召大家行动起来，但缺乏给他们以具体的行动指导，也难以产生实效。本文试图从学校教育实际出发，对传统的教育教学理念作一些针对性的具体分析，以求与同行达成共识，实现教育教学观念的全面更新。

下面从教育、教学两个方面对之分别加以阐述。

教育方面，我们应树立大教育观念，即使办学规模再小也应当这样。从横向上说，要把教育放在更加广泛的社会背景下去考察。随着信息技术的迅速发展，狭隘的地域观、文化观、行业部门观等必然受到前所未有的冲击，各种文化现象的兼容互补已经或正在继续对我们的生活产生着巨大影响，立足于“地球村”的全球意识正是办大教育的基本文化现实。纵向上讲，应当破除“顶尖”思维，尊重社会、人和自然的发展规律，科学对待现实世界，把教育建立在更为理性的基础上，并具有一定的哲学理念。

第一，学会尊重，建立全新的人才观念

“削足适履”是较为正统的育人观念，在这种教育理念支配下，传统教育过分强调“社会化”，学校从早到晚，从幼儿园到大学一直追求“统一”，强调“纪律”(其实是训练服从)，结果是，许多孩子不会用自己的脑子思考，不会用自己的嘴说话。学校里，如果哪个儿童把太阳画成蓝色、三角形或什么形状，从大多数教育工作者那儿得到的一定是训斥。可是，大师级画家毕加索就是这样诞生的；中国中央电视台《实话实说》曾办过一个节目，主持人问儿童为什么喜欢看动画片，大部分回答：“受教育！”内心真就都这么想?恐怕未必。这是陈旧教育观念产生的必然结果，作为教育工作者该反省一下了：到底我们想培养怎样的人?怎样才能为社会培养出合格的人?

我想起码应确立两点认识：(1)用发展的观点看学生。学生是有伸缩性的，撇开遗传因素不谈，人的发展还受着生活经验、思想观念、行为方式、环境关系等诸多因素的制约，并一直处于不断消长起落的变动之中，教育应首先承认这点。今天的好学生不一定明天一定就行；今天的所谓”坏孩子”，也未必明天不是社会栋梁。辩证法也认为“好”“坏”是暂时的、相对的，如果教育仅仅把“好”“坏”定位在能否考满分，考第一上，就有可能产生遗憾和失误。1999年10月31日，著名科学家，诺贝尔奖获得者丁肇中在北京大学聘请他为名誉教授仪式上，讲过一句很有意味的话：“我所记得的这个世纪比较有名的科学家，考第一名的很少。”这应该成为教育的座右铭。(2)应在尊重个性中求得共性。有两个特例：一个是足球比赛，我国球队常是迈着整齐步伐入场，而西方国家的球员则常常随随便便，可是一看结果，人家老当冠军；二是我们的孩子打一上学就对他们讲“遵纪守法”、“照顾他人”等；以培养其集体主义精神。但团队精神却比不上日本，这不能不引起每一位教育者的深思：如何在个性发展中求得共性?我想其基本点应是尊重。只有尊重，学生个性才好发挥；只有尊重，学生创造力才能活跃起来；只有尊重，学生才会给教育者以正面反馈，也只有尊重，学生才能给教育者以真情回报，自觉不自觉融入学校生活，融入社会。每一个教育者都应明白，一句良言能唤醒一颗破碎的心；一句激励可成就一个英才；一句恶语却有可能把一个好人推向深渊。社会上这类例子太多了，不能不引起我们的警觉。

第二，教育应具有前瞻性

我国是一个以传统农业为基础的国度，在19世纪和20世纪，虽然受到西方工业社会的影响渐深，但人们依旧可以终生从事一种职业，甚至一代或几代人共同在一个行业中谋生。21世纪就不同了，其特征之一就是科学技术较以前的发展更为迅猛，技术、技能用于生产的周期更短；社会生活的多元化、复杂化、信息化，也将使人的生活、职业瞬息万变。面对这样的社会，未来的人不仅需要扎实和基础知识和合理的知识结构，还需要依据社会发展，具有调控自身的能力，不断调整和提高这种知识及能力，使自己在复杂多变的时代中很好地生活。这种背景下办教育，所承担的压力可想而知，教育必须学会预知未来。这里首先应强调的是市场意识；其次是尖端意识。

所谓市场意识，就是在办学实践中，要明白哪些知识生活中用得上；哪些知识今天用不上，明天一定用得上；哪些知识将被历史淘汰出局等等。而这一切都只能到社会需求中去寻找。在这方面进行过积极探索的当首推陶行知先生，可惜由于各种原因没有沿续下来；解放后，尽管国家在培养什么人上有明确的指导方针，强调教育同生产实际的结合，除了“文革”间我们做了畸型的尝试外，我们的办学基本是封闭的，尤其是基础教育。为什么有些校长还在认为“网络”建设是“费钱的玩艺儿?”为什么当今社会生活中，一方面电子商务己成为许多商家的业务渠道，一方面学生在课堂上还在学习过时的计算机语言，只了解有限的计算机应用知识?这只能说明教育的市场意识淡薄。所谓尖端意识，指教育必须密切注视最新科技发展动态和成果，注意人类社会的发展趋势。在这方面，很多老师是贫乏的，有的了解也只是只言片语。实践中了解到，物理老师对量子力学不明不白，生物老师不知道“克隆”的两种技术方法，历史老师不明白“断代工程”是怎么回事，这些都是较为普遍的现象。有一所规模颇大的县级学校，校长在一次大型集会上竟大讲“我们已经处于知识经济时代”。其知识的滞后可见一斑。似此如何引导学生适应未来!“教育先行”真实地道出了教育在国民经济及社会发展中的重要地位，目前也己成为国家意志。北约明目张胆地轰炸我驻南斯拉夫使馆事件已经炸醒中国人民：未来社会中谁能把握先机，谁就在竞争中占有优势，学校作为主要育人场所，不应只满足于传授古老文明和传统知识，应当站立时代潮头，通过所设计的教学计划、教育教学活动，使学生在价值观、个性品质、知识、能力等方面按照所预定的目标发展，使之不仅能够科学地预见未来，适应社会，还能大胆构想未来，创造未来。这样，学生才不至于在未来社会竞争中落伍。山东省高密一中把“为四十岁做准备”作为校训，已开前瞻性教育之先河，给未来教育的发展提供了有益启示。

第三，摒弃唯书、唯上，教育观念上否定比因循更有价值

教育给人的应是一种认识方法，一种原理，一种精神，而不应当只是一种遗产，以前的教育恰恰是后者而非前者；或者说，在农业和工业经济为主的社会状态下，人们虽然也需要从前辈那里获得认识真理的方法和原理，但这远不是主要的。包括教书在内，一个人终生只要有一种经验，或能传授一门知识，就可以自在生活，所以，我国有“一招仙，吃遍天”的古训，即使大字不识一个的人，只要得到一个“祖传秘方”就可以操业，一辈子不愁吃喝。这种以师傅口口相传，师生一脉相承的传播人类文明、遗产的方式，在社会进步缓慢，科技发展不快的时代，问题不大；这种土壤中生存的教育也能发展。漫长的封建社会中，教育之所以成为垄断，正是基于这种社会基础。未来就不行了，知识总量激增，科技发展使社会生活的各个方面都日新月异，学校不仅难以独立承载人们对各种知识需求的渴望，唯书、唯上的观念也必然受到前所未有的撞击。1988年，上海市教育局曾在上海跟踪调查三万名大学生和一千二百名中学生，结果是基本不具备社会适应能力。社会正逼迫我们同“因循”的教育观念决裂。否则，我们精心培养出来的学生恐怕真的一毕业就是落后的。这是问题的一个方面。另一方面，否定之否定是马克思主义的一个原理。这里讲否定比因循更有价值，意在让教育牢固树立辩证唯物主义世界观和方法论，它从不排斥继承，更不是“否定一切”。教育应该教给学生如何对待书本，如何对待权威，如何思考。理性的教育和教育者应当有大胆否定自身的魄力，从书中走出来才能真正认识真理，从结论中走出来才能有所创造，知识领域不存在顶尖。“否定”教给学生的不只是现成真理，而是一种良好的思维习惯。“否定”是一种科学的哲学理念。

第四，世界意识

其内含包括两个方面：(1)教育要大胆吸收和借鉴世界上人类文明的一切先进成果，即先进的教育思想、教育内容、教育方法等，把封闭的教育转变为开放型教育，做到“洋为中用”；(2)要培养在开放的中国和世界范围内活动和交往的人，使我国教育与世界前沿文明接轨。这方面做得好的是新加坡，他们从小就培养学生具备“世界公民”意识这应当给我们以启示。

邓小平1983年就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”中国教育也只有以此为指导，才能真正高瞻远瞩，洞悉时代发展脉搏，为21世纪我国社会的快速发展做好人才准备。

从微观角度看，课堂教学今后甚至很长时间内，仍将是我国实施教育的主要渠道。这里将把分析注意力主要集中在课堂教学过程上。

1.“桶水”“碗水”关系应重新审视。

“给学生一碗水，老师必须有一桶水”是传统的教育格言，相信它使我们长期以来对脑袋里虽然装满东西却例不出来的老师保持了极大的克制和原谅。面对未来教育，我们已没有什么理由再对之听之任之；应当建立新的教学理念。因为，(1)我们首先应当面对知识的快速更新。据美国未来学家托夫勒预测，今天出生的小孩，到大学毕业时，世界上的知识总量将增加4倍；当这个小孩50岁时，知识总量将是他出生时的32倍，而且97％的知识都是在他出生以后才研究出来的。似这样，教师再想灌满自己这一桶水再去教学生，很可能你灌的就已经是污水。(2)有人估计，在以知识为基础的工业中，每三到五年就有50％的技能过时，在20年的期限里，可能有50％的职业发生变化。我国的产业结构中，第一、二、三产业依所占比重排序：20世纪四十年代为一、二、三，今天已是二、一、三，到21世纪中期将向三、二、一格局演进。这种背景下，将生活截然分成学习、工作和退休三个阶段，并想让学生在第一阶段就学到终身受用的知识将成为昨日黄花。(3)开放社会必然带来学习开放，未来社会学生获取知识的渠道将不会是只此一家。课堂上，老师面对的将是真正的社会人，如果这时老师依旧在课堂上抱残守缺，总觉得自己一定比学生懂得多，许多时候会劳而无功。

基于此，老师与其在课堂上老考虑用这一桶水灌满学生那一豌水，还不如给他们找水工具，直至教会他们找水的方法。

2．记亿的效能到底多大?

某市有位中考状元曾向在市教委当主任的亲戚透露过考试秘诀：把包括实验步骤和结果在内的内容全背下来。这是关于记忆功能的最好注脚。课堂上，老师通常都给这类学生以特殊关照，然而对吗?爱因斯坦曾经说过，衡量一个人怎么样，不是看他记住什么，而是看他把所有所学都忘掉后还剩下什么；据说，他在美国演讲时，曾有人问他光的速度，他说“我不知道”，因为这可以从物理学辞典中查到。为这件事作注的是“一个人能顶一个师”的我国著名科学家钱学森，他从美国回来时，何曾带回半纸资料?若说记忆无用，未免偏激，但我们骨子里是否该多思考此问题：到底课上让学生学些什么?学习过程中，学生到底该留住些什么?1989年联合国教科文组织在北京召开面向21世纪教育国际研究会，埃及人维达德·莫尔科斯在发言中对一直基于“记亿”基础上的教育进行了严厉批评，指出这种教育方式是殖民者培训“死心踏地”公务员的产物，并说“人们实际上不能把全部科学遗产都记忆下来。”在知识经济时代更是这样。

3．老师想讲未必重要，课堂实际才真正重要。

听过多少节好课才发现中国教师的讲课水平之高，这并非虚辞、谀辞，原因是他们在备课时下了许多功夫：备教材、备学生、甚至备这节课的每一个组织环节、过程，遇到讲公开课，观摩课更是如此，有时把提问的学生也备了进去，严谨周到无与伦比。然而，最大的漏备也是最根本的漏备是对课堂教学实际的漠视。老师做”完美”的套儿：同一教材内容，不论讲多少班级，讲几年都是一个模式，优劣只看老师讲课过程中有无漏洞；什么电化手段，什么多媒体运用，一切都只为迎合某些管理者的喜好或某些时髦提法。实际上，不同班、不同学生对同样内容的接受情况是不同的，老师也深知其理。“应当面对大多数学生”，“怕完不成教学计划”，“时间不够用”等等，千万条理由都是想让学生围着老师转，至死也不愿承认自己的教育观念落后，这才是问题的关键。美国的课堂上经常有学生提出这样或那样的问题，遇到这种情况，有时老师干脆中断正常内容与学生讨论很长时间，这在我国讲坛上绝对难看到。我曾抽查过某地重点初中的学习情况，其中不少是尖子生，不讨厌念书的尚不足10％；有学生说，想读书就是不愿意上课。学生为什么这样，且日趋严重?根本原因是，课堂上老师根本没想尊重学生的需要，不把学生当做主人；尽管这样，老师仍不愿在自己身上找原因，却喜欢埋怨学生今不如昔。

4．结论该由学生下，教师千万别帮忙太过。

与许多老师探讨过“一节课应达到什么效果”的问题，普遍认为是下课后学生的课后作业能做。这并不错，遗憾的是，达到目的的方法大多欠妥。理科如数学课，随着例题中式子的一步步列出，老师总爱问：“是吗?”“对不对?”怎么可能不对、不是?我们讲“教师为主导”，老师就想把学生‘导”进自己的思维中去，学生能不跟你走?我曾听过一节课，老师有步式子推导错误，学生直嚷，她说“请注意听!”末了一看，结果不对，才发现错了。这种状况文科课程更加突出。比如有节语文课，老师讲课基本上无懈可击，下课了，一看所留作业，才发现投影片上显示的正是课后练习题，一字不多，一字不少，抄下来就完成了。再如分析课文的“段落大意——中心思想——写作特点”的过程三段式，每一步都掰碎嚼烂喂到学生嘴里，老师从不嫌累。这就难怪了，许多媒体报道，把我们国内学生同国外的放在一起，我国学生很少个性和探索、冒险精神，常表现得唯唯喏喏。可见，传统教学观念的影响，早已超出课堂范围，还直接影响到学生做人做事。长此下去，他们如何迎接知识经济挑战，我们怎么同人家竞争!

5．想改变别人，应该首先改变自己。

学生靠我们哺育，科学、文明靠我们传承，我们有时候并不比学生优越，随着新世纪的到来这点越发明显。同学生一起成长才能更了解他们，进而才能教好他们。

6．投入感情也是教育。

这是针对许多老师在讲课中不作感情投资而言，这种老师讲课时，好橡游离于内容之外，在他们身上看不见对知识的热爱，对教育事业的兴趣，对科学文明的向往；知识上无交流，感情上也不同学生交流。在西方“情商教育”已弥漫开来，这种课堂情形对学生人格形成关系甚大。可是，目前大多数教师尚没有予以注意，应马上改变，不然，其危害远远超过内容差错。

21世纪是高速变化的世纪，这种变化不允许我们用昨天的眼光看今天的世界，用昨天的知识去武装明天的人。教育工作者应当比别人更清楚教育的使命。伴随着知识社会更加开放的教育体系和教育设施，教育教学理念也应有一个飞跃。总之，怎么让学生具备更为良好的素养?如何通过我们把下一代培养成未来生活的主人，是我们追求的终极目标。

　　本文来自：新课标教学网
　　原文标题：对传统教育教学理念的反思
　　原文链接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200711/28.shtml

（责任编辑：西楼萧声）