基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。要提高基础教育质量，必须深化教育教学改革，扎实推进素质教育。推进素质教育 需要对现有课程进行改革。在全国基础教育工作会议上，李岚清同志指出：“全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也很复杂，我们既要有全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施，力争取得突破性进展。当前，要突出抓好以下四个方面的工作：第一，积极推进课程改革。第二，改进和加强德育。第三，改革考试评价制度。第四，建设高素质的教师队伍。”由此可见，基础教育的课程改革和建设高素质的教师队伍势在必行。

课程是客观实在与主观 理念统一的复杂体，是人类经验的结晶，它的存在形态是对教学内容及进程的安排，包括课程设置（计划）、课程标准（大纲）、教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的、为课程目的服务。

新课程是全面贯彻党和国家的教育方针，全面推 进素质教育，落实科教兴国战略，立足21世纪社会发展对人的素质的要求，以学生的发展为基础，为提高全民的科学文化素质，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才奠定基础的现代课程体系。它是课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程形式、课程媒体（载体）、课程实施、课程评价与管理等要素组成的有机整体。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课 程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能的方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

要实现以上培养目标，化学教师需要更新教学理念，至少明确以下三点：

一、结合化学课程内容，有效地加强德育。

德育是素质教育的核心。教育是一种培养人的活动，作为人才培养者 ，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。因此，教师首先要树立爱党、爱国、爱社会主义的基本观念，要有良好的道德素质 ，保持自己的人格尊严 ，养成敬业乐业的精神。其次 ，在平凡的课堂上，要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育于化学教学中，使学生有明确的学习方向和强大的学习动力。如结合《身边的化学》、《化学与社会》、《探究性学习》等化学教材的具体内容，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优秀传统、革命传统教育，加强思想品德教育、法制教育以及环保教育，倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务。

二、以学生发展为本，引导创新和实践。

知识经济时代的发展取决于人的发展 。“学生的发展”是指学生在德、智、体、美等方面都发生积极的变化，潜能得到开发、学习得到增长，在适应社会需要方面有明显的长进和提高；是指全体学生的发展而不是部分学生的发展；是指全体学生智力品质和非智力品质的全面发展；是指学生有个性而不是全部学生按照同一个“模式”的发展；是指学生在原有基础上的发展、可持续的发展而不是局限在学校内的一时发展。根据人的心理、生理发展规律，学生在成长过程中都要经过一个常常发现真实的问题并且希望通过思考、探索得到解答的时期，有人称其为 “ 牛顿期”。在这个时期，他们会对耳闻目睹的种种事物产生迫切的求知欲和好奇心，会提出许多“为什么”和“怎么样”。如果注意保护学生的这种好奇心和探究欲，注意培养他们动脑、动手的良好习惯，可以延长他们的“牛顿期”，有利于他们增长创新才干。

中国大陆到目前为止 ，没有一个科学家获诺贝尔奖 ，还有许多科学技术（如计算机技术）都是随其他先进国家之后进行研究的，等等。这说明了无论创新精神的培养还是实践能力的培养，都是我国当前课程实践中客观存在的薄弱环节。而社会主体具备创新素质和实践能力是社会的要求、时代的呼唤。教师自身的创新意识、创新精神和实践能力，使教师在课堂教学中有创新和实践的暗示性，它能感染、推动学生创新意识、创新精神和实践能力的形成和发展。因此，教师对教育发展要有前瞻能力，能迅敏感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有“教育智慧”——及时把准教育时机，能根据实际环境选择和决策、调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威；要有创新的教学模式、教学方法、灵活的教学内容选择、以创新思维培养为核心的评价标准等。在课堂教学中要结合《科学探究》等化学教材的具体内容，注重培养学生的创新精神和实践能力。

三、深入研究教学行为，使学生学会终身学习。

在“知识爆炸”的今天 ，人类已进入了学习型社会，终身学习能力成了现代社会国民生存能力的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习 ，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关心个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”因此，教师的教学行为应发生如下变化。

1、由重传授向重发展转变。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。学生既不是一个待灌的容器，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。21世纪市场经济的发展和科技竞争已给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是要贯穿学习者的整个一生。新课程要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。

2、由统一规格教育向差异性教育转变。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、起步走、统一规格、同一要求，是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显然，一刀切的传统教育是违背了美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”[即每个学生都在不同程度上拥有以下九种智力：言语/语言智力（verbal/linguistic  intelligence）、逻辑 / 数理智力 （logical/mathematical  intelligence） 、视觉 / 空间系统智力（visual/spatial  intelligence）、音乐 / 节奏智力（musical/rhythmic  intelligence）、身体 / 运动智力（bodily/kinesthetic  intelligence）、人际交往智力（interpersonal  intelligence）、自我表现反省智力  （ intrapersonal   intelligence ）、自然观察者智力 （ naturalist   intelligence ） 和 存 在 智力（existential  intelligence）；智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。]。一刀切的传统教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养，致使学生厌学、教学质量低下。这就要求化学教师来研究学生的个体差异，以便找到因材施教的方法和途径。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变。传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，即课堂教学以教师为中心，以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往 ，学生习惯被 动学习 ，学习的主动性也逐 渐丧失 ，常常感觉到 “英雄无用武之地”，这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。传统教学主要是受中国传统“师道尊严”的影响 ，教师处于居高临下的地位 ，教师的每一句话都是权威，学生不敢也不想猜疑、提问，只好充当“收音机”。现代教学理论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情感——意志、性格（包括行为）的过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分 ，缺一项都不能真正成为合理的教学过程 。然而 ，传统的教学，只重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。因此，教师要改变传统的重教师“教”为重学生“学”，要不断鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的见解，要有超越教师的意识，使教学过程真正成为最活跃的师生之间都是有情感、有思维的教学统一体。

4、由重结果向重过程转变。重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在提示知识形成的规律上 ，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理 、掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。学生的学习往往要经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”的认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是“感知——概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是“概括——应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。由此看来，过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让学生得出结论或抄背前人提供的答案，这种做法是舍本求木，对学生的学习是十分不利的，结果只能使学生一知半解、似懂非懂，造成感知与概括之间的思维断层。学生对“概括——应用”这个基本环节也需要一个反复多次、循序渐进的思维训练过程，但有的教师喜欢对概括后的结论马上加以应用，甚至让学生一开始就做变式题，造成学生严重的“消化不良”，并加重了学生的学习负担。很显然，这种“欲速而不达”的做法无法保证教学质量，更谈不上发展学生的学习策略。所以，教师的教学要变重结果为重过程。

5、由教学模式化向教学个性化转变。要问自己的教学模式是什么 ，教学特点有哪些，许多教师是说不清、道不明的。而现代教学却要求教师树立特色意识，要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高，形成个性化教学。教学活动是一种创造性活动。教师教学的创造性要体现在对教材的处理上，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学的结论，而看不到思维活动的过程。教师要使课本上的知识“活”起来，要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，真正做到“用教材教，而不是教教材”。教师教学的创造性要体现在编制和优化教法上，不同的教学方法，将产生不同的信息交流方式，从而达到不同的教学效果。如：

A、以讲授法为主的单向信息交流方式，教师施、学生受。

B、以谈话法为主的双向交流方式，教师问、学生答。

C、以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。

D、以探究—研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

以上四种教学方法中，C 、D两种方法（尤其是D种）所形成的信息交流方式最好，这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流、与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络，使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，对不同智力水平 、认知结构 、思维方式 、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。因此，在教学过程中，教师要克服组织形式的模式化，要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。教师教学的创造性要体现在教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

要使学生学会终身学习 ，教师必须会学习 。随着科学认识的不断深化和技术应用范围的扩散和延伸 ，学科划分愈来愈细化 ，在学科分化的基础上 ，由于学科联系加强而相互渗透 ，又出现了许多综合性的边缘学科 ，如就化学学科出现了纳米化学等 。然而，即时实用的、新颖而不具有迁移性的知识转瞬即逝，因此，对未来社会来说，人们对知识的掌握不是强调记忆了多少知识而是会更注重学会学习，掌握知识结构，具备迁移性知识，具有集成知识的能力 ，实现创新和超越等 。在知识经济时代 ，任何国家都是国际社会中不可缺少的成员，任何人都可通过网络与地球上任何区位的人沟通、交往、相互学习，并从网络上接受教育发达国家先进的教育而实现教育国际化；不仅如此，某些研究领域也往往需要多学科、跨国界的联合研究与开发，在这种情况下，不通外语、不会操作网络，是难以获得知识和信息的 。因此 ，中国加入了WTO ，教育趋于国际化，晓通外语，会操作计算机网络，也是化学教师应具备的学习能力之一。教师只有具备了足够的学习知识和学习能力，才能教育学生学会终身学习。

在基础教育课程改革的今天 ，化学教师除了要更新教学理念外 ，还要不断提高自身的综合素质，要以良好的师德修养为前提，以扎实的化学专业知识为基础，以过硬的实验、设计、创新技能为保证，以丰富的教育理论和较强的教科研能力为依托，以精湛的教学艺术为核心，并在长期的教育、教学实践中经过自身艰苦磨练，在不断提高认识的过程中获得和提高。时代呼唤素质教育，素质教育呼唤基础教育的课程改革，新课程呼唤新的教学理念，让我们抓住课程改革和发展的机遇，站在时代的高度，增强教师职业的责任感和使命感，努力使自己的教育教学理念和综合素质提高到一个崭新的水平，为21世纪的中国基础教育作出新的贡献。

　　本文来自：新课标教学网
　　原文标题：新课程呼唤新的化学教学理念
　　原文链接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200711/25.shtml

（责任编辑：西楼萧声）